RDM - Recherches en Didactique des Mathématiques

Débuter en collège ZEP : quelles pratiques enseignantes ? Un zoom sur deux professeurs de mathématiques

2012-11-07T20:34:35Z

Résumé

Le travail de recherche présenté s'intéresse aux pratiques de professeurs de mathématiques débutants en collège ZEP. Je m'appuie sur l'analyse d'un corpus de données recueillies auprès d'une cohorte de 10 professeurs néo-titulaires entre 2004 et 2008. Mon travail aborde de front des questions complexes sur les pratiques de professeurs débutants, l'enseignement des mathématiques en ZEP et la formation. Cette complexité me conduit à envisager une articulation entre trois approches issues de la didactique des mathématiques : la théorie des situations didactiques, la théorie anthropologique du didactique et la double approche ergonomique et didactique pour appréhender les phénomènes didactiques attenants. Je présente brièvement les résultats de l'ensemble de la recherche menée autour des pratiques enseignantes de 10 professeurs débutants. Toutefois l'essentiel de l'article se centre sur l'étude clinique des pratiques de deux enseignants qui ont suivi la même formation initiale à l'IUFM d'Aix-Marseille, à l'occasion de leur enseignement de la symétrie axiale en sixième (élèves de 11-12 ans). Cette étude me permet à la fois d'illustrer et d'approfondir les résultats obtenus vis-à-vis de l'influence du contexte « débuter en collège ZEP » sur les pratiques enseignantes et de la formation de ces pratiques

Mots-Clés : pratiques enseignantes, professeurs débutants, enseignement des mathématiques, collège ZEP, formation.

Abstract

Beginning to teach in underprivileged secondary schools : what teaching practices ? A focus on two mathematics teachers

My research work focuses on the practices of mathematics teachers beginning to teach in underprivileged secondary schools (in priority education zones, or ZEP). I rely on the analysis of data collected from a cohort of 10 novice mathematics teachers from 2004 to 2008. The study dealt directly with complex questions about the practices of beginning teachers, teaching in underprivileged schools, and teacher training. Such complexity led me to envisage a link between three approaches from French didactics : the theory of didactical situations, the anthropological theory of didactics, and the didactical and ergonomic dual approach to highlighting related phenomena. I briefly present some overall results of the research conducted around the teaching practices of 10 novice teachers. The bulk of the paper focuses, however, on the practices of two teachers who followed the same training course at the IUFM of Aix-Marseille when they taught axial symmetry to sixth graders (students 11–12 years old). This focus allows me to illustrate and develop some results about the influence of the context of “beginning to teach in underprivileged secondary schools” on teaching practices and on training in those practices.

Keywords : teaching practices, novice teachers, mathematics teaching, underprivileged secondary schools, teacher training.

Resumen

Enseñantes principiantes en escuelas secundarias de bajos recursos : ¿Qué prácticas de enseñanza ? enfoque sobre dos enseñantes de matemáticas La investigación presentada se centra en las prácticas de enseñantes principiantes de matemáticas en escuelas secundarias de bajos recursos. Me baso en el análisis de un corpus de datos recolectados de una población de 10 enseñantes debutantes entre 2004 y el 2008. Mi estudio trata con preguntas complejas sobre la práctica de enseñantes principiantes, enseñantes en escuelas de bajos recursos y formación de enseñantes. Esta complejidad me conduce a considerar relaciones entre tres enfoques franceses en educación matemática : la teoría de las situaciones didácticas, la teoría antropológica y el doble enfoque didáctico y ergonómico para destacar el fenómeno en cuestión. Brevemente presento algunos resultados globales de la investigación sobre las prácticas de enseñanza de los 10 enseñantes debutantes. Sin embargo, lo esencial del artículo se centra sobre el estudio clínico de las prácticas de dos enseñantes que han seguido la misma formación inicial en el Instituto Universitario de Formación de Maestros de Aix-Marseille, a la ocasión de la enseñanza de la simetría axial en sexto año (alumnos de 11-12 años). Este estudio me permite a la vez ilustrar y profundizar los resultados obtenidos en relación de la influencia del contexto “principiante en un escuela de bajos recursos” sobre las prácticas de los enseñantes y la formación de esas prácticas.

Palabras-claves : prácticas de enseñanza, enseñantes principiantes, enseñanza de las matemáticas, secundarias de bajos recursos, formación.

Revue RDM Vol. 32/3

Conception sémiotique de l'ostension didactique

2012-11-07T20:32:17Z

Résumé

L'ostension est une forme courante de communication basée sur « une forme de consensus tacite ou explicite » liant les choses montrées à l'enjeu de la communication (Eco 1992). Son étude en didactique a donné lieu à différentes conceptions au regard de problèmes théoriques liés à l'étude des situations en Théorie des Situations Didactiques (Brousseau 1998) et au rôle des ostensifs dans le processus de transposition didactique en Théorie Anthropologique du Didactique (Bosch & Chevallard 1999). Nous poursuivons les travaux engagés en développant une conception sémiotique de l'ostension dans une perspective didactique basée sur les distinctions icône, indice et symbole introduites par Peirce et la lecture qui en est faite par Conne en didactique des mathématiques (Conne 2008). Notre travail amène alors à caractériser l'ostension didactique comme une ostension d'un objet de savoir pour laquelle l'explicitation du consensus est contrainte par le caractère symbolique du langage et des exemples produits dans cette forme de communication. De sorte que l'ostension didactique est elle-même un signe symbolique du processus de transposition didactique.

Mots-Clés : ostension, monstration, signe, indice, icône, symbole, situation didactique, enseignement des mathématiques.

Abstract

Semiotic conception of didactic ostension

Ostension is a common mode of communication based on a consensus, tacit or explicit, that links the things shown and the object at stake in the communication process (Eco, 1992). Different views of ostension have been developed through research in didactics conducted under the theory of didactic situations (Brousseau, 1998), studying the evolution of didactic situations in instruction. The role of signs in didactic transposition has also been studied through the notion of ostensives in the anthropological theory of didactics (Bosch & Chevallard, 1999). Our approach follows these research studies in a different way, retaining a semiotic view of ostension based on the links between icon, index, and symbol proposed by Peirce and interpreted by Conne (2008) in the field of research in didactics. Our work permits us to characterize didactic ostension as ostension of an object of knowledge for which the consensus must be explicit in the didactic situation. This need is a consequence of the symbolic character of language, and of the specific examples produced in this kind of communication. Thus the thesis of this article is that didactic ostension is itself a symbolic sign of the didactic transposition process.

Key words : ostension, demonstration, sign, index, icon, symbol, didactic situation, mathematics teaching.

Resumen

Concepción semiótica de la ostensión didáctica

La ostensión es un "modo habitual de comunicación en base a un consenso, tácito o implícito", que liga cosas exhibidas y el objeto en juego dentro del proceso de comunicación (Eco, 1992). Su estudio en didáctica a dado pie a diferentes concepciones con respecto a cuestiones teóricas relacionadas con el estudio de situaciones en la Teoría de Situaciones Didácticas (Brousseau, 1998) y el papel de los ostensivos en el proceso de transposición didáctica en la Teoría Antropológica de lo Didáctico (Bosch y Chevallard, 1999). Nosotros continuamos con el trabajo iniciado, desarrollando una concepción semiótica de la ostensión en una perspectiva didáctica basada en la distinción entre ícono, índice y símbolo introducido por Peirce y de la lectura que se hace a través de Conne en educación matemática (Conne, 2008). Nuestro trabajo nos lleva a caracterizar la ostensión didáctica como un objeto de saber, para el cual la explicitación del consenso está limitada por el carácter simbólico del lenguaje y de los ejemplos que se producen en esta forma de comunicación. Así, la ostensión didáctica en sí misma es un signo simbólico del proceso de transposición didáctica.

Palabras-claves : ostensión, exhibición, signo, índice, ícono, símbolo, situación didáctica, enseñanza de las matemáticas.

Revue RDM Vol. 32/3

Une étude de la cohérence en germe dans les pratiques de professeurs des écoles en formation initiale puis débutants

2012-11-07T20:29:51Z

Résumé

Cet article est issu d'une recherche qui étudie la genèse des pratiques de trois professeurs des écoles suivis de leur formation initiale à leur première année d'enseignement en tant que titulaires. Grâce à une méthodologie originale qui emprunte à la fois à la didactique des mathématiques et à la psychologie ergonomique, nous étudions l'activité du maître comme un processus de modifications de la tâche qui lui est prescrite par les formateurs ou les ressources. L'étude de séances observées dans le cadre d'Ateliers d'Analyse de Pratiques Professionnelles (dispositif de formation centré sur l'analyse des pratiques effectives des professeurs novices) complétée par celle de séances menées au cours de la première année d'exercice rend compte pour chacun de ces trois enseignants d'une trajectoire personnelle et permet d'approcher la cohérence en germe dans ses pratiques. Cette cohérence se manifeste à travers des régularités dans la façon de modifier la tâche prescrite à différents niveaux (ceux de la représentation, de la redéfinition ou de la réalisation de la tâche). De l'élaboration du projet jusqu'à sa mise en œuvre, chaque enseignant puise des informations dans les trois sources d'aides et de contraintes que sont les prescriptions institutionnelles, l'activité du maître et l'activité de l'élève. La façon dont il les prend en compte et les analyses caractérisent ses pratiques. Enfin, les résultats obtenus nous conduisent à interroger au-delà de caractéristiques individuelles le rôle de la cohérence en germe dans la genèse des pratiques.

Mots-Clés : pratiques enseignantes, formation des enseignants, cohérence des pratiques, développement des pratiques.

Abstract

A study of embryonic coherence in the pratices of school teachers in initial traning and begining teaching

Abstract – This article comes from a research study that examined the genesis of the practices of three primary school teachers during their initial training and their first year of teaching. Using an original methodology that borrows from didactics of mathematics and from cognitive ergonomics, we studied the teachers' activity as a process of modifying the original task proposed by trainers or by educational books. The study of sessions performed within the framework of the Analysis of Professional Practices Workshops (a training system centered on the analysis of beginning teachers' actual practices), together with the study of the sessions conducted during the first year of practice, provided an account of each teacher's personal trajectory and revealed the embryonic coherence in their practices. This coherence was manifested through regularities in the manner of changing the prescribed task at different levels (those of representation, redefinition, and performance of the task). In the elaboration of the plan up to its implementation, each teacher drew on information from three sources of support and constraint : the institutional prescriptions, the teacher's activity, and the pupil's activity. The teacher's practices were characterized by the way he or she took the sources into account and analyzed them. Finally, the results led us to question the role of individual characteristic of embryonic coherence in the genesis of practices.

Key words : teaching practices, teacher training, coherence of practices, development of practices.

Resumen

Un estudio de la coherencia en germen en las prácticas de docentes en la formación inicial y principiantes

Resumen – Este artículo proviene de una investigación que estudia la génesis de las prácticas de tres docentes de escuela primaria, seguida de su año de formación profesional durante su primer año de práctica. Gracias a una metodología que toma en cuenta la didáctica de las matemáticas y la ergonomía cognitiva, se estudia la actividad del docente como un proceso de modificaciones del proyecto original propuesto por los formadores o los libros educativos. El estudio de las sesiones realizadas en el marco de las Jornadas de Análisis de las Prácticas Profesionales (dispositivo de entrenamiento centrado en el análisis de las prácticas actuales de profesores principiantes) y completado por el estudio de las sesiones durante el primer año de práctica, reporta la trayectoria personal de cada uno de los tres profesores y permite acercarse a la coherencia en germen en sus prácticas. Esta coherencia en germen se manifiesta a través de las regularidades en la forma de cambiar la tarea prescrita a diferentes niveles (concernientes a la representación, la redefinición o la realización de la tarea). Desde la elaboración del proyecto hasta su puesta en práctica, cada docente proporciona información de tres fuentes de asistencia y de limitaciones, que son las prescripciones institucionales, la actividad docente y la actividad del alumno. La forma en que las toma en cuenta y las analiza caracterizan sus prácticas. Por último, los resultados obtenidos nos llevan a cuestionar el papel de la coherencia en germen de sus prácticas.

Palabras-claves : prácticas de docentes, formación de docentes, coherencia de prácticas, desarrollo de prácticas.

Revue RDM Vol. 32/3

L'enseignement de la symétrie orthogonale en sixième : des contraintes, des ressources et des choix

2012-11-07T20:24:27Z

Résumé

Cet article a trait à l'enseignement de la symétrie orthogonale en sixième en France. Notre propos concerne d'abord la notion, en tant qu'objet d'enseignement au collège, en classe de sixième (10-11ans). En nous appuyant sur des éléments épistémologiques, didactiques et sur les programmes, nous cherchons à identifier les contraintes et les choix d'enseignement liés à la notion elle-même. Nous étudions ensuite les scénarios conçus par deux enseignants, dont l'un exerce dans une zone d'éducation prioritaire (élèves socialement défavorisés). Nous en faisons une analyse a priori en référence aux activités des élèves qui peuvent être provoquées, notamment en classe, par leur mise en œuvre. En les comparant avec d'autres scénarios, conçus dans des contextes différents, nous cherchons à appréhender les contraintes et les ressources qui ont mené à leur élaboration et ainsi à identifier les choix possibles. Nous concluons en formulant des hypothèses sur les conditions qu'un scénario sur la symétrie orthogonale en sixième devrait remplir pour favoriser les apprentissages visés chez les élèves tout en garantissant une certaine robustesse en vue de son adaptation à différents contextes.

Mots clés : pratiques enseignantes, symétrie orthogonale, scénario, double approche didactique et ergonomique des pratiques, activités des élèves, zone d'éducation prioritaire.

Abstract

The teaching of axial symmetry at the beginning of secondary education : constraints, resources, and choices

This study deals with the teaching of axial symmetry in France during the first year of secondary school (Grade 6, with pupils who are 10–11 years old). Building on epistemological and didactical elements as well as the curriculum, we expose some properties of axial symmetry that lead us to identify constraints and possible choices when teaching the concept. We then study the scenarios elaborated by two teachers, one of whom teaches in a priority education zone (ZEP) school with socially disadvantaged pupils. In an a priori analysis, we consider potential activities of pupils that may result from implementing the scenarios in class. By comparing these two scenarios with alternatives designed for other contexts, we seek to comprehend the constraints and resources that led to their development and thus to identify possible choices. We conclude by suggesting some hypotheses concerning the conditions that a scenario on axial symmetry should fulfil to support the intended learning while guaranteeing sufficient robustness to be well adapted to different contexts.

Key words : teaching practices, axial symmetry, scenario, didactic and ergonomic approach to practice, student activities, priority education zone.

Resumen

La enseñanza de la simetría ortogonal en sexto año : restricciones, recursos y opciones

Este artículo hace referencia a la enseñanza de la simetría ortogonal en sexto año en Francia. Nuestro propósito concierne primero sobre la noción, en tanto que objeto de enseñanza en secundaria, en clase de sexto (10-11 años). Apoyándonos sobre elementos epistemológicos, didácticos y sobre los programas, nosotros buscamos identificar las restricciones y las opciones de enseñanza ligadas a la noción misma. Estudiamos enseguida los escenarios concebidos por dos enseñantes, uno de ellos ejerce en una zona de educación prioritaria (alumnos socialmente desfavorecidos). Hacemos un análisis a priori en referencia a las actividades de los alumnos que pueden ser provocadas, particularmente en el aula, por su ejecución. En comparación con otros escenarios, diseñados en diferentes contextos, tratamos de comprender limitaciones y recursos que llevaron a su desarrollo y por lo tanto para identificar las posibles opciones. Concluimos con la formulación de hipótesis sobre las condiciones que un escenario sobre la simetría ortogonal en sexto año debería cumplir para favorecer los objetivos de aprendizaje en los alumnos garantizando al mismo tiempo cierta solidez para su adaptación a diferentes contextos.

Palabras-claves : prácticas de enseñantes, simetría ortogonal, escenario, doble acercamiento didáctico y ergonómico de las prácticas, actividades de alumnos, zona de educación prioritaria.

Revue RDM Vol. 32/2

Jeux et enjeux du langage dans la construction de références partagées en géométrie

2012-11-07T20:21:39Z

Résumé

L'entrée dans la géométrie à l'école primaire peut être vue comme un processus d'acculturation consistant, à partir d'activités portant sur des objets matériels choisis, à construire une manière de voir, d'agir, de parler spécifique à la géométrie. Pour accompagner les élèves dans cette évolution du rapport aux objets, l'accent est mis, en Théorie des Situations Didactiques, sur les contraintes posées sur l'action matérielle des élèves. Le travail présenté propose de porter une attention particulière au fait qu'une grande partie des interactions entre les élèves et le milieu s'effectue également par le langage, notamment par le biais d'interactions discursives entre l'élève et le maître ou les élèves entre eux. Dans quelle mesure ces interactions peuvent-elles participer au processus de construction de connaissances en géométrie ? S'appuyant sur le constat d'une forte compatibilité des ancrages épistémologiques de la sémantique logique et de la Théorie des Situations Didactiques, vus comme deux approches anthropologiques de l'activité humaine et de l'apprentissage, cet article explore les possibilités offertes par le recours à des outils théoriques issus de travaux de Wittgenstein ou Quine pour penser l'articulation entre actions matérielles et langagières en classe de géométrie à l'école.

Mots-Clés : géométrie, école primaire, jeux de langage, acculturation .

Abstract

Language games and Challenges in the process of building shared references in geometry

The beginning of geometry in primary school can be seen as an acculturation process that, from activities on selected physical objects, consists in building a way of seeing, acting, and speaking specific to geometry. To assist students in developing this new relationship to objects, the theory of didactical situations highlights the constraints imposed on the students' physical action. In this paper, special attention is drawn to the fact that in many cases, interactions between students and the milieu are also affected by the language used, particularly via discursive interactions between students and the teacher or among the students themselves. To what extent can these interactions take part in the knowledge-building process in geometry ? Starting from the established fact that logical semantics and the theory of didactical situations—seen as two anthropological approaches to human activity and learning—are based on highly compatible epistemological grounds, this paper considers the opportunities offered by the use of theoretical tools taken from the work of Wittgenstein or Quine to conceive the links between material and language actions in the primary school geometry classroom.

Key words : geometry, primary school, language games, acculturation.

Resumen

Juegos y cuestiones de lengua en la construcción de referencias en geometría

La entrada a la geometría en la escuela primaria puede ser vista como un proceso de aculturación que consiste, a partir de las actividades relacionadas con los objetos físicos elegidos para construir un modo de ver, actuar, hablar específica a la geometría. Para ayudar a los alumnos en la evolución con respecto a los objetos, la atención se centra, en la teoría de situaciones didácticas, sobre las restricciones impuestas en la manipulación material de los alumnos. El presente trabajo se propone prestar especial atención al hecho de que muchas de las interacciones entre los alumnos y el medio ambiente también se efectúa mediante el lenguaje, en particular a través de interacciones discursivas entre alumnos y el medio o entre los mismos alumnos. En qué medida estas interacciones pueden participar en el proceso de construcción del conocimiento de la geometría ? Apoyándose en el hallazgo de una fuerte compatibilidad de los anclajes epistemológicos de la semántica lógica y de la Teoría de las Situaciones Didácticas, vistos como dos enfoques antropológicos de la actividad humana y del aprendizaje, este trabajo explora las posibilidades que ofrece el uso de herramientas teóricas de la obra de Wittgenstein o de Quine a considerar entre acciones físicas y del lenguaje en la clase de geometría en la escuela.

Palabras-claves : geometría, escuela primaria, juegos de lenguaje, aculturación.

Revue RDM Vol. 32/2

Le cahier de cours au collège : une œuvre du professeur ? Un instrument pour l'élève ?

2012-11-07T20:16:33Z

Résumé

En France, au collège, le cahier de cours de mathématiques est un objet banal et familier sur lequel portent peu d'études. Il est également peu évoqué dans les programmes et pour les professeurs comme pour les élèves c'est un objet peu questionné. Cet article s'intéresse à la conception et à l'usage de ce cahier en interrogeant l'opinion suivante : le cahier de cours est un outil pour les élèves conçu par le professeur. Nous nous appuierons pour cela sur les concepts d'œuvre (Granger), d'instrument (Rabardel) et sur une étude de terrain : l'étude de cahiers de cours et des pratiques associées de professeurs et d'élèves dans cinq classes de quatrième.

Mots-Clés : cahier de cours, trace écrite, instrument, œuvre, leçon.

Abstract

The course notebook in the lower secondary school : a work of the teacher ? an instrument for the pupil ?

In France, in the lower middle school, the mathematics course notebook is a commonplace and familiar object on which there have been few studies. It is also seldom mentioned in the programs and, for teachers as for pupils, it is an object seldom questioned. This article focuses on the design and use of this book by questioning the following view : The lesson notebook is a tool designed for students by the teacher. We use the concepts of work (Granger), instrument (Rabardel), and a field study : the study of course notebooks and the related practices of teachers and pupils in five Year 9 classes.

Key words : course notebook, written record, instrument, work, lesson.

Resumen

El cuaderno del curso en el colegio : ¿una obra del profesor ? ¿Un instrumento para el alumno ?

En Francia, en la escuela secundaria, el cuaderno de clase de matemáticas es un objeto común y familiar sobre el que pocos estudios se han ocupado. En los programas de estudio se le hace poca referencia y, tanto para los profesores como para los alumnos, es un objeto poco cuestionado. Este artículo se interesa por la concepción y el uso de este cuaderno, cuestionando la siguiente opinión : el cuaderno de clase es un instrumento para los alumnos concebido por el profesor. En este empeño, nos basaremos en los conceptos de obra (Granger), de instrumento (Rabardel) y en un estudio de campo : el estudio de cuadernos de clase y de prácticas de profesores y de alumnos en cinco clases de tercero de secundaria.

Palabras claves : cuaderno, apuntes, instrumento, obra, lección.

Revue RDM Vol. 32/2

Revue RDM Vol. 32/3

jean — 2012-11-07T18:45:54Z

Jean-Luc Dorier, Aline Robert
Éditorial

Christine Mangiante-Orsola
Une étude de la cohérence en germe dans les pratiques de professeurs des écoles en formation initiale puis débutants

Sophie Gobert
Conception sémiotique de l'ostension didactique

Lalina Coulange
Débuter en collège ZEP : quelles pratiques enseignantes ? Un zoom sur deux professeurs de mathématiques

Eric Roditi
Note de lecture

Professeurs des écoles débutants en ZEP

jean — 2012-06-11T12:33:18Z

Préface d'Aline Robert
ISBN 978 2 85919 278 5
Format 14 x 22 - 284 pages - 26 €

Comment accroître les marges de manœuvre des enseignants débutants, « élargir le champ des possibles » dans le cadre de leurs pratiques dans le but d'améliorer les apprentissages des élèves mais aussi les conditions d'exercice au quotidien du métier ?

Notre recherche, fondée sur l'élaboration, l'expérimentation et l'évaluation d'une ingénierie de formation, met en évidence plusieurs grandes questions de la profession : installer la paix scolaire, exercer une vigilance didactique, dépasser la tension entre dévolution et institutionnalisation. Les modes de réponses apportés constituent des dimensions de l'activité du professeur des écoles. L'étude s'appuie sur de nombreuses observations de classes d'enseignants nouvellement nommées en ZEP et débouche sur des questions de formation. Plus généralement, les difficultés rencontrées par les débutants nous incitent en tant que formateurs et chercheurs à mieux cerner les différents types de savoirs de formation. Une réflexion sur ce que l'on pourrait qualifier de « didactique professionnelle » des enseignants du premier degré impose notamment l'explicitation d'une double transposition des résultats de recherche en didactique des mathématiques d'abord des chercheurs vers les formateurs, puis des formateurs vers les enseignants.

Le thème de ce livre se situe dans la continuité de nos recherches en didactique des mathématiques, prolongeant la réflexion exposée dans le livre publié à La Pensée sauvage « Dur pour les élèves, Dur pour les enseignants, Dur d'enseigner en ZEP », M.L. Peltier (Éd.) 2004. Nous avions mis en évidence que la prise en compte plus ou moins consciente par les professeurs des écoles de l'origine sociale de leurs élèves se traduisait par des adaptations de leur enseignement visant à motiver ces derniers et à les réconcilier avec les mathématiques. Elles s'accompagnaient souvent d'une simplification excessive des situations proposées, associée à une baisse des exigences ainsi qu'à une individualisation très importante des apprentissages.

Ces constats nous ont conduits à poser la question de la formation et de l'évolution des pratiques des enseignants, notamment en ZEP ainsi que celle de leur enrichissement.

Sommaire

Préface

Introduction

Partie 1 : Cadrage théorique et méthodologie

Chapitre 1 : Problèmatique, cadrage théorique Des contraintes spécifiques

Chapitre 2 : Gestes et routines professionnels : un enjeu pour analyser et intervenir sur les pratiques enseignantes

Chapitre 3 : L'ingénierie de formation

Chapitre 4 : Méthodologie : deux niveaux d'analyse des pratiques

Partie 2 : Analyse de pratiques de professeurs des écoles débutants enseignant les mathématiques en zep

Chapitre 5 : L'installation de la paix scolaire : un enjeu primordial primordial

Chapitre 6 : Une manière de décrire et de qualifier une partie de l'activité du professeur des écoles : la vigilance didactique

Chapitre 7 : Le i-genre 3 comme pratique de référence

Chapitre 8 : Un développement professionnel inachevé : un i-genre trois non complètement maitrisé

Chapitre 9 : Un développement professionnel influencé par l'ingénierie de formation

Chapitre 10 : Un exemple d'adaptation aux contraintes fortes de l'enseignement en ZEP

Chapitre 11 : Deux exemples de compromis entre efficacité, paix scolaire et vigilance didactique insuffisante

Conclusion sur les résultats de la recherche

Perspectives et inférences pour la formation

Bibliographie

Manuels et livres du maître cités

Annexe 1 : Extraits du manuel ermel apprentissages géométriques et résolution de problèmes au cycle 3 utilisé par mireille

Annexe 2 : Production des élèves à propos du problème « les tours »

Revue RDM Vol. 32/2

jean — 2012-06-07T17:42:00Z

Bernard Blochs
Le cahier de cours au collège : une œuvre du professeur ? Un instrument pour l'élève ?

Anne-Cécile Mathé
Jeux et enjeux du langage dans la construction de références partagées en géométrie

Aurélie Chesnais
L'enseignement de la symétrie orthogonale en sixième : des contraintes, des ressources et des choix

Revue RDM Vol. 32/1

jean — 2012-04-24T15:18:28Z

Floriane Wozniak
Des professeurs des écoles face à un problème de modélisation : une question d'équipement praxéologique

Jean-Yves Gantois, Maggy Schneider
Une forme embryonnaire du concept de dérivée induite par un milieu graphico-cinématique dans une praxéologie « modélisation »

Mirène Larguier
La connaissance des différents types de nombres : un problème de la profession de seconde (Nouvelle version à télécharger)

Kenneth Ruthven
Note de lecture