Informatique-outil pour l’enseignement présentation d’instruments d’identification de logiciels :

Résumé

Utiliser un logiciel pour un enseignement mathématique suppose son intégration à un ensemble cohérent relativement à l’apprentissage visé, et partant son identification. Il est possible de concevoir deux types d’identification d’un logiciel :

- une identification intrinsèque ;

- une identification didactique.

Cet article, fondé sur un travail de recherche [17] que le lecteur pourra consulter pour approfondissement, traite essentiellement de l’identification intrinsèque d’un logiciel, en en présentant des instruments : grilles d’analyse a priori et typologie a priori du double point de vue du contenu et de la communication.

Y est débattue l’hypothèse de la dépendance entre contenu et communication. La typologie a priori permet de souligner l’importance de la communication (variable didactique ?), de redonner consistance au vocabulaire d’usage, de s’interroger notamment sur le caractère « dévolutif » d’un logiciel, d’effectuer une première identification dans le but d’ajuster des scénarios de séquences d’enseignement.

Abstract

Using computer software for mathematics teaching implies its integration into a coherent whole from the point of view of the intended learning and thus its characterisation. There are two possible ways of characterising software :

- an intrinsic characterisation

- a didactic characterisation

This article, based on research work (17) which the reader can consult in depth, mainly discusses the intrinsic characteristics of software, by presenting some instruments for this purpose : a priori analysis grids and a priori typology, taking into account the dual perspective of content and communication.

Within the article the assumption of the interdependence between content and communication is discussed. The a priori typology allows us to emphasise the importance of communication (didactic variable ?), to restore the consistency of the usual vocabulary, to examine in particular the « dévolutif » character of software, and to propose a first characterisation with the aim of adapting teaching scenarios.

Resumen

Utilizar un video para ensenar matematica supone integrarlo a un conjunto coherente en relacion con lo que se quiere ensenar e identificarlo, segun :

- una identificacion intrinseca

- una identificacion didactica

Este articulo trata esencialmente de la identificacion intrinseca de un video. Nosotros presentando instrumentos : grillas de analisis y tipologias previas, desde dos puntos de vista contenido y comunicacion.

Debatimos la hipotesis de la dependencia entre contenido y comunicacion. La tipologia previa permite destacar la importancia de la comunicacion,de dar consistencia al vocabulario usado, de preguntarse sobre el caracter « devolutif « de un video, efectuar una primera identificacion con el fin de ajustar los escenarios de ensenenza.