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La pensée sauvage éditions
RDM - Recherches en Didactique des Mathématiques

Formation des enseignants
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Marie-Lise Peltier (Sous la direction de)

Dur d’enseigner en ZEP

Analyse des pratiques de professeurs d’école enseignant les mathématiques en réseaux d’éducation prioritaire

avec la collaboration de D. Butlen, P. Masselot, B. Ngono, M. Pézard, A. Robert, D. Vergnes

ISBN 978 2 85919 196 8
Format 14 x 22 - 240 pages - 25 €


Ce livre est une présentation de travaux de recherches menées sur les liens entre enseignement et apprentissage des mathématiques à l’école primaire en ZEP-REP. Le point de vue adopté est celui de l’analyse des pratiques des enseignants à la lumière de leurs effets potentiels sur les apprentissages des élèves. Nous mettons en évidence de fortes contradictions entre différentes logiques qui cohabitent dans l’institution elle-même. La logique de l’apprentissage notamment se trouve à différents niveaux en contradiction avec d’autres logiques qui bien souvent l’emportent : celle de la socialisation, celle de la réussite immédiate, celle du projet et des innovations. Les régularités repérées dans les pratiques des maîtres nous ont conduits à proposer une catégorisation des systèmes de réponses aux diverses tensions générées par ces contradictions. Nous avons proposé quatre dimensions intervenant dans la constitution des pratiques que nous étudions : l’ordre du métier, la mission d’instruction du professeur d’école (i-genre), sa mission d’éducation (e-genre), et le style « personnel » de l’enseignant. Nous exposons également quelques diagnostics de formations existantes qui contribuent à étayer l’hypothèse selon laquelle il est nécessaire de trouver de nouveaux moyens d’aider les maîtres à augmenter les chances d’apprentissage des élèves scolarisés en REP. Nous défendons l’idée qu’il incombe à la formation de formateurs, aux formations initiales et continues des enseignants et à leur articulation, de prendre en charge certaines modifications dans les pratiques en respectant leur cohérence et les conditions d’exercice du métier.

Introduction / Partie 1 : Démarche d’analyse des pratiques

Chapitre 1 : Que cherchons-nous à comprendre dans les pratiques des enseignants ? Quelles analyses menons-nous ?

I. Des questionnements sans réponse / II. Qu’est-ce qui nous intéresse dans les pratiques des enseignants ? Un intérêt double, pour les apprentissages des élèves et pour le métier d’enseignant / III. Quelles hypothèses adoptons-nous sur les pratiques d’enseignant ? / IV. Quelles analyses proposons-nous ?

Chapitre 2 : Des exemples de gestes professionnels de professeurs d’école enseignant les mathématiques

I. Une caractérisation des pratiques des professeurs d’école à l’aide de quatre dimensions / II. Gestes professionnels et routines professionnelles / III. Des exemples de difficultés liées à l’appropriation de gestes professionnels attachés à un enseignement de mathématiques en formation initiale de professeurs d’école

Partie 2 : Les pratiques effectives de professeurs d’école enseignant les mathématiques dans les quartiers sensibles sont-elles spécifiques ?

Introduction : Pourquoi cette question ?

I. Des constats sur les ZEP / II. Des injonctions officielles / III. Les pratiques des professeurs en ZEP/REP jouent peut-être le rôle de loupe vis-à-vis des pratiques ordinaires

Chapitre 1 : Difficultés pour observer les pratiques en REP, nécessité de la mise en œuvre d’une méthodologie en deux temps et d’un nouveau cadrage théorique

I. Les difficultés à entrer dans des classes dites « très difficiles » / II. La nécessité d’utiliser une méthodologie particulière pour recueillir les données : l’observation faiblement participante / III. Les phénomènes relatifs aux pratiques des professeurs observés par cette méthode / IV. Retour au cadre théorique et à la méthodologie présentés dans la première partie

Chapitre 2 : Des résultats relatifs aux pratiques de professeurs débutants ou confirmés enseignant les mathématiques en ZEP/REP

I. Les publics observés / II. Des contraintes, des contradictions /III. Des systèmes cohérents de réponses / Conclusion

Chapitre 3 : Illustration des i-genres de pratiques et des recompositions singulières

I. Un exemple illustrant certaines caractéristiques des pratiques du i-genre 1 : individualisation du travail, absence de synthèse / II. Une analyse plus fine de professeurs du i-genre 2 / III. Une analyse plus fine du professeur du i-genre 3

Chapitre 4 : Quelques exemples de routines et de gestes professionnels efficaces

I. Un exemple de geste professionnel : la passation de la consigne / II. Un exemple de routine : la réalisation d’un processus d’institutionnalisation / III. Un autre exemple de routine : la gestion des interactions avec les élèves / IV. Un dernier exemple de routine : la gestion de la résistance des élèves / V. Conclusion : gestes professionnels et stratégie globale de l’enseignant

Chapitre 5 : Le point de vue des professeurs observés sur l’enseignement en REP

I. Synthèse des réponses à un questionnaire écrit / II. Des décalages entre différents types de discours / III. Conclusion

Chapitre 6 : Les innovations, un exemple : les jeux mathématiques

I. La genèse du projet des enseignantes / II. Les ateliers de jeux mathématiques en 1998-1999 / III. Quelques résultats après la première année / IV. L’évolution du projet en 1999-2000

Conclusion de la partie 2

Partie 3 : Trois études sur les effets de la formation sur les pratiques de professeurs d’école

Chapitre 1 : Une analyse des pratiques quotidiennes en mathématiques d’un enseignant dans sa première classe

Introduction / I. Par rapport à la formation : que retenir, quel accès aux situations de formation, aux objectifs ou attentes du formateur / II. Quelques éléments de méthodologie / III. Résultats selon deux axes / Conclusion

Chapitre 2 : Effets d’un stage de formation en géométrie sur les pratiques d’enseignants de l’école primaire

I. Éléments de méthodologie / II. Résultats / III. Conclusion

Chapitre 3 : Les effets d’une formation par accompagnement sur un temps long sur les pratiques de professeurs confirmés

I. Présentation succincte de l’accompagnement / II. Analyse descriptive de la mise en œuvre de cette formation par accompagnement/ III. Les effets de cette formation / Conclusion

Conclusion : Dur pour les élèves, dur pour les enseignants, dur de changer quelque chose : des perspectives ?

I. Des résistances à l’évolution des pratiques / II. Des pistes spécifiques pour mieux préparer les futurs professeurs d’école à enseigner les mathématiques en REP / III. Des dispositifs de formation adaptés à la formation aux pratiques et à la réflexion sur l’enseignement en REP / IV. Des questions de recherche soulevées par l’analyse des pratiques professionnelles observées en REP. /

Bibliographie


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