Différents types de savoirs et leur articulation

Pour suivre un cours de mathématiques ou de physique, il faut connaître le langage dans lequel s’exprime le professeur. Ainsi tout enseignement suppose, pour être efficace qu’existent chez ceux à qui il s’adresse, des connaissance a priori fort éloignées de celles qu’ils veut apporter. Au-delà de cet exemple évident, les études présentées dans cet ouvrage montrent combien sont diverses les connaissances qui permettent le fonctionnement d’un enseignement. On y trouvera aussi les réactions de deux sociologues devant les problèmes ainsi posés et un aperçu sur les relations entre ces questions et le problème plus théorique des rapports entre savoirs et connaissances.

Sommaire

Introduction

Chapitre I.

A. BESSOT, M. EBERHARD
Le problème de la pertinence des savoirs mathématiques pour la formation aux métiers du bâtiment.

B. PATEYRON
La notion de territoire : analyse des savoirs mis en jeu au sein d’une activité de TP à caractère industriel.

J. VIARD
Eléments pour l’établissement d’une distinction entre physique et technologie à travers leur mise en Ïuvre dans une résolution de problème

L. TANGUY (réacteur)
Questions de sociologue aux didacticiens sur les savoirs professionnels et leur enseignement

Chapitre II.

C. COMITI, D. GRENIER, C. MARGOLINAS
Niveaux de connaissances en jeu lors d’interactions en situation de classe et modélisation de phénomènes didactiques.

S. COPPÉ
Types de connaissances mises en œuvre par l’élève dans la détermination de la composante publique de son travail.

A. MERCIER
Le traitement public d’éléments privés du rapport des élèves aux objets de savoir mathématiques.

P. ZAGEFKA (réacteur)
A propos des savoirs scolaires : une contribution sociologique aux débats didactiques.

Chapitre III.

R. BERTHELOT, M.-H. SALIN
Savoirs et connaissances dans l’enseignement de la géométrie.

V. DURAND-GUERRIER
Place de la logique formelle comme outil d’analyse des connaissances mises en Ïuvre dans le raisonnement mathématique dans une perspective didactique.

D. GRENIER
Savoirs mis en jeu dans des problèmes de combinatoire.

F. CONNE (réacteur)
Trois pas de deux entre savoirs et connaissances.

Conclusion

A. ROUCHIER
Sur quelques oppositions et mises en relations dans les études didactiques.