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La pensée sauvage éditions
RDM - Recherches en Didactique des Mathématiques

Résumés - RDM Vol. 22/1
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Pierre Clanché, Bernard Sarrazy

Approche anthropodidactique de l’enseignement d’une structure additive dans un cours préparatoire kanak

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Clanché Vol. 22, n° 1, pp 7-30, 2002


Abstract

On the basis of an ethnographic observation of a first-grade mathematics lesson in a Kanaka primary school (New Caledonia), the authors show the relevance of an anthropodidactical theoretical framework in identifying, analyzing, and understanding some didactic effects closely linked to transpositions of or shifts in meaning arising from change in the « social/school » framework in the sense defined by Goffman. The analysis of the lesson allows them to claim that the relationship between mathematics teaching and the pupil’s everyday life experiences should be analyzed more as rupture or obstacle than as continuity or facilitation.

Resumen

A partir de una observación etnográfica de una lección de matemáticas en un curso de primero de primaria kanak (Nueva Caledonia), los autores muestran el interés de un marco teórico antropodidáctico para identificar, analizar y entender algunos efectos didácticos directamente ligados a las transformaciones y a los deslizamientos de sentido que se derivan del cambio de marco « social/escolar » en el sentido definido por Goffman. El análisis de la lección nos permite afirmar que las relaciones entre la enseñanza de las matemáticas y las experiencias cotidianas del alumnos se tendrían que analizar más en términos de ruptura o de obstáculo que de continuidad o de facilitación.

Résumé

Les auteurs montrent à partir d’une observation ethnographique d’une leçon de mathématiques dans un cours préparatoire kanak (Nouvelle-Calédonie) l’intérêt d’un cadre théorique anthropodidactique pour identifier, analyser et comprendre certains effets didactiques directement liés aux transformations ou aux glissements de sens conséquents au changement de cadre « social / scolaire » au sens défini par Goffman. L’analyse de la leçon nous permet d’affirmer que les relations entre l’enseignement des mathématiques et les expériences quotidiennes de l’élève devraient être analysées davantage en termes de rupture ou d’obstacle que de continuité ou de facilitation.

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- 01. Revue RDM - Volume 22 - Résumés - RDM Vol. 22/1

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